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Galassia Torpigna

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Roma, Lazio
Galassia Torpigna

Un progetto che mira a costruire una scuola interculturale più accogliente e aperta al territorio.

𝐆𝐚𝐥𝐚𝐬𝐬𝐢𝐚 𝐓𝐨𝐫𝐩𝐢𝐠𝐧𝐚 è un progetto triennale che mira a costruire una 𝐬𝐜𝐮𝐨𝐥𝐚 𝐢𝐧𝐭𝐞𝐫𝐜𝐮𝐥𝐭𝐮𝐫𝐚𝐥𝐞 𝐩𝐢𝐮̀ 𝐚𝐜𝐜𝐨𝐠𝐥𝐢𝐞𝐧𝐭𝐞 𝐞 𝐚𝐩𝐞𝐫𝐭𝐚 𝐚𝐥 𝐭𝐞𝐫𝐫𝐢𝐭𝐨𝐫𝐢𝐨. Si vuole creare un 𝐦𝐨𝐝𝐞𝐥𝐥𝐨 𝐝𝐢 𝐚𝐥𝐥𝐞𝐚𝐧𝐳𝐚 𝐞𝐝𝐮𝐜𝐚𝐭𝐢𝐯𝐚 𝐭𝐞𝐫𝐫𝐢𝐭𝐨𝐫𝐢𝐚𝐥𝐞 tra istituzioni, scuole e enti del terzo settore del territorio di Tor Pignattara, che contrasti fenomeni di progressiva esclusione scolastica di fasce di popolazione, soprattutto straniera, attraverso la creazione di un modello che aggreghi in modo sinergico e ragionato il lavoro svolto dagli attori territoriali che si occupano di educazione e lo proponga alle scuole e al territorio come una “galassia” e non più come un “insieme di pianeti”. Si realizzeranno 𝐚𝐭𝐭𝐢𝐯𝐢𝐭𝐚̀ 𝐥𝐚𝐛𝐨𝐫𝐚𝐭𝐨𝐫𝐢𝐚𝐥𝐢 per bambini e bambine dei plessi afferenti agli IC Salacone e Laparelli, svolte in contesti formali e non formali con particolare attenzione alle tematiche del 𝐩𝐥𝐮𝐫𝐢𝐥𝐢𝐧𝐠𝐮𝐢𝐬𝐦𝐨 𝐞 𝐚𝐥𝐥𝐚 𝐯𝐚𝐥𝐨𝐫𝐢𝐳𝐳𝐚𝐳𝐢𝐨𝐧𝐞 𝐝𝐞𝐥𝐥’𝐚𝐦𝐛𝐢𝐞𝐧𝐭𝐞, nonché attività di accompagnamento, orientamento, mediazione e 𝐬𝐮𝐩𝐩𝐨𝐫𝐭𝐨 𝐚𝐢 𝐠𝐞𝐧𝐢𝐭𝐨𝐫𝐢 che ne agevolino il rapporto con la scuola, con il territorio e con i figli nella gestione del loro percorso educativo e un percorso integrato di formazione e sperimentazione in classe con i docenti e gli educatori su metodi e tecniche per l’apprendimento delle lingue. Ente capofila: ASINITAS APS
Partner: Ic Salacone, IC Laparelli, V Municipio – Roma, Cemea del Mezzogiorno, A Sud, Altramente, Ecomuseo Casilino, Ascs
Comunicazione: A Sud Ecologia e Cooperazione ODV

13/10/2026

20 e 21 novembre 2026
Spazi scolastici, educativi e culturali di Torpignattara

Un'occasione di incontro, confronto e restituzione del percorso di Galassia Torpigna.

👉🏼Tre giornate aperte a docenti, educatrici ed educatori, famiglie, associazioni e comunità educante, con ospiti che, da prospettive diverse, accompagneranno una riflessione condivisa su plurilinguismo, narrazione, didattica multimodale e mediazione, dialogando con le esperienze e i risultati emersi nei tre anni del progetto Galassia Torpigna.

🗣️Il programma comprende un convegno, una mostra interattiva e itinerante dedicata alle pratiche sperimentate nelle scuole, diversi workshop condotti da docenti e le associazioni partner del progetto, momenti di convivialità, attività per bambine e bambini, per celebrare insieme una comunità che continua a crescere attraverso le relazioni, la partecipazione e la riflessività

24/09/2026

𝐒𝐭𝐫𝐚𝐧𝐢𝐞𝐫𝐢 𝐩𝐞𝐫 𝐜𝐡𝐢?

Cosa significa parlare di un tetto di alunne e alunni di origine straniera in territori in cui le scuole rispecchiano semplicemente la composizione dei quartieri in cui si trovano?

Nel Municipio V di Roma questa non è una questione astratta. È la realtà quotidiana di scuole, famiglie, insegnanti, educatrici ed educatori, associazioni e reti territoriali che da anni costruiscono pratiche di convivenza, apprendimento e partecipazione.

Di fronte alle recenti dichiarazioni della Presidente del Consiglio Giorgia Meloni su lingua, integrazione e presenza di alunne e alunni di origine straniera nelle classi, 𝐀𝐬𝐢𝐧𝐢𝐭𝐚𝐬, 𝐀 𝐒𝐮𝐝 – 𝐄𝐜𝐨𝐥𝐨𝐠𝐢𝐚 𝐞 𝐂𝐨𝐨𝐩𝐞𝐫𝐚𝐳𝐢𝐨𝐧𝐞, 𝐂𝐞𝐦𝐞𝐚 𝐝𝐞𝐥 𝐌𝐞𝐳𝐳𝐨𝐠𝐢𝐨𝐫𝐧𝐨 e 𝐏𝐢𝐬𝐚𝐜𝐚𝐧𝐞 𝟎-𝟗𝟗 prendono parola a partire dall’esperienza concreta maturata sul territorio.

Il punto di vista è quello di chi la scuola la vive ogni giorno e conosce da vicino le difficoltà che esistono: carenza di risorse, mediazione culturale ancora insufficiente, liste d’attesa per l’apprendimento dell’italiano, organici ridotti, disuguaglianze economiche e sociali.

E conosce anche ciò che spesso resta fuori dal dibattito: 𝐢𝐥 𝐩𝐥𝐮𝐫𝐢𝐥𝐢𝐧𝐠𝐮𝐢𝐬𝐦𝐨 𝐜𝐨𝐦𝐞 𝐫𝐢𝐬𝐨𝐫𝐬𝐚, le competenze costruite dalle scuole, il lavoro delle reti educative e la capacità dei bambini e delle bambine di creare relazioni che le categorie degli adulti raccontano molto peggio di loro.

«Chiediamo meno slogan e soprattutto più attenzione ai bambini e alle bambine, ai ragazzi e alle ragazze».

📖 Sul blog di 𝐆𝐚𝐥𝐚𝐬𝐬𝐢𝐚 𝐓𝐨𝐫𝐩𝐢𝐠𝐧𝐚 il nuovo articolo 𝐒𝐭𝐫𝐚𝐧𝐢𝐞𝐫𝐢 𝐩𝐞𝐫 𝐜𝐡𝐢? – 𝐌𝐚𝐧𝐨𝐯𝐫𝐞 𝐝𝐞𝐦𝐚𝐠𝐨𝐠𝐢𝐜𝐡𝐞 𝐬𝐮𝐥𝐥𝐚 𝐩𝐞𝐥𝐥𝐞 𝐝𝐞𝐢 𝐛𝐚𝐦𝐛𝐢𝐧𝐢 𝐞 𝐝𝐞𝐥𝐥𝐞 𝐛𝐚𝐦𝐛𝐢𝐧𝐞.

👉 Leggi l’articolo completo sul blog > https://percorsiconibambini.it/galassiatorpigna/2026/09/24/stranieri-per-chi-manovre-demagogiche-sulla-pelle-dei-bambini-e-delle-bambine/

(Foto: ANSA)

ASINITAS CEMEA del Mezzogiorno A Sud Pisacane 099 AltraMente Scuola per tutti e tutte

11/09/2026

A settembre l’estate entra in classe sotto forma di racconto.

«Dove sei statə?»
«Qual è stato il posto più bello delle tue vacanze?»
«Racconta un viaggio.»

Domande semplici, familiari. Eppure contengono un presupposto che semplice non è: 𝐜𝐡𝐞 𝐝’𝐞𝐬𝐭𝐚𝐭𝐞 𝐬𝐢 𝐩𝐚𝐫𝐭𝐚.

Nel 2025, il 33,2% delle famiglie italiane con almeno un figlio minorenne non poteva permettersi una settimana di vacanza lontano da casa. Per molti bambini e molte bambine, quindi, l’estate si trascorre nello stesso quartiere in cui si vive tutto l’anno.

A 𝐓𝐨𝐫 𝐏𝐢𝐠𝐧𝐚𝐭𝐭𝐚𝐫𝐚, nell’estate rovente del 2026, restare ha significato fare i conti anche con un’altra disuguaglianza: quella del caldo.

🌡️ Perché 38 gradi non sono gli stessi per chi può accendere l’aria condizionata e per chi deve preoccuparsi della bolletta. Per chi può raggiungere una piscina, un centro estivo o un parco fuori città e per chi dipende dagli spazi disponibili sotto casa. Per chi ha accesso a luoghi, esperienze e occasioni di incontro e per chi vede progressivamente restringersi il proprio spazio e il proprio tempo.

𝐀𝐧𝐜𝐡𝐞 𝐢𝐥 𝐜𝐚𝐥𝐝𝐨 𝐡𝐚 𝐮𝐧𝐚 𝐜𝐥𝐚𝐬𝐬𝐞 𝐬𝐨𝐜𝐢𝐚𝐥𝐞. 𝐄 𝐚𝐧𝐜𝐡𝐞 𝐥’𝐞𝐬𝐭𝐚𝐭𝐞 𝐩𝐮𝐨̀ 𝐝𝐢𝐯𝐞𝐧𝐭𝐚𝐫𝐞 𝐮𝐧𝐚 𝐪𝐮𝐞𝐬𝐭𝐢𝐨𝐧𝐞 𝐝𝐢 𝐩𝐨𝐯𝐞𝐫𝐭𝐚̀ 𝐞𝐝𝐮𝐜𝐚𝐭𝐢𝐯𝐚.

Nel nuovo articolo di 𝐆𝐚𝐥𝐚𝐬𝐬𝐢𝐚 𝐓𝐨𝐫𝐩𝐢𝐠𝐧𝐚, Alessandro Bernardini dell’associazione A Sud parte dall’estate di chi resta per interrogarsi su disuguaglianze economiche, cambiamento climatico, spazio pubblico e diritto di bambini e bambine a fare esperienze.

Forse, allora, a settembre potremmo cambiare anche la domanda.

𝐍𝐨𝐧 𝐩𝐢𝐮̀ 𝐬𝐨𝐥𝐭𝐚𝐧𝐭𝐨: «𝐃𝐨𝐯𝐞 𝐬𝐞𝐢 𝐬𝐭𝐚𝐭ə?»
𝐌𝐚: «𝐂𝐨𝐬𝐚 𝐡𝐚𝐢 𝐬𝐜𝐨𝐩𝐞𝐫𝐭𝐨 𝐪𝐮𝐞𝐬𝐭’𝐞𝐬𝐭𝐚𝐭𝐞?»

📖 Leggi l’articolo completo: https://percorsiconibambini.it/galassiatorpigna/2026/09/11/lestate-di-chi-resta-a-tor-pignattara-il-caldo-e-anche-una-questione-di-classe/

07/09/2026

“𝐔𝐧𝐚 𝐬𝐜𝐮𝐨𝐥𝐚 𝐢𝐭𝐚𝐥𝐢𝐚𝐧𝐚”, 𝐆. 𝐂𝐞𝐝𝐞𝐫𝐧𝐚 𝐞 𝐀. 𝐋𝐨𝐲, 𝐩𝐫𝐨𝐝𝐮𝐳𝐢𝐨𝐧𝐞 𝐀𝐬𝐢𝐧𝐢𝐭𝐚𝐬, 𝟐𝟎𝟏𝟎

𝐒𝐞𝐝𝐢𝐜𝐢 𝐚𝐧𝐧𝐢 𝐞 𝐧𝐨𝐧 𝐬𝐞𝐧𝐭𝐢𝐫𝐥𝐢.

E allora eccoci di nuovo qui.

Che la destra abbia un’idea assimilazionista dei processi di inclusione, lo sappiamo. E sappiamo anche che, quando si parla di persone con background migratorio, la complessità viene spesso ridotta a idee vetuste di cittadinanza e a rassicuranti e odiose formulette matematiche: il permesso di soggiorno a punti, l’integrazione aritmetica a scuola, più italiano uguale più “integrazione”.

Mentre il mondo della ricerca discute di plurilinguismo, di translanguaging, di repertori linguistici e mette a punto modelli sempre più raffinati per lavorare nelle classi plurilingui, all'inizio del nuovo anno scolastico, il ministro dell’istruzione e del merito propone lo studio dell'italiano obbligatorio per le famiglie con background migratorio e, ancora una volta, il tetto massimo del 30% di alunni stranieri (stranieri per chi?) nelle classi.

Ma il ministero quanto conosce davvero la scuola, i processi pedagogici e di apprendimento, quando prende decisioni sulla scuola?

Mentre da oltre trent’anni la psicolinguistica, la linguistica acquisizionale e la glottodidattica studiano il bilinguismo e il plurilinguismo, mostrando quanto possano rappresentare una risorsa cognitiva ed educativa, sembra incredibile che ancora oggi si debba discutere se parlare più lingue sia, prima di tutto, un problema.

È una distanza difficile da non vedere.

E viene da chiedersi: perché a docenti ed educatori ed educatrici chiediamo continuamente aggiornamento, formazione e competenze per fare il proprio lavoro, mentre chi governa la scuola può continuare a parlare di apprendimento senza confrontarsi con quello che la ricerca e la pratica educativa ci dicono da decenni?

Il pregiudizio monolingue è duro a morire. Ma la realtà delle scuole lo ha già superato.

Basterebbe entrarci.

Basterebbe osservare una classe in cui si parlano tre, quattro, cinque lingue. Ragazze e ragazzi trilingui che parlano un ottimo italiano. Bambine e bambini che usano una lingua per capire meglio un’altra lingua. Maestre e maestri che scoprono che il confronto tra sistemi linguistici può diventare uno straordinario strumento didattico.

È quello che facciamo da vent’anni ad Asinitas.

Nelle scuole di italiano con persone adulte, dove nessuna arriva “senza lingua”, ma con repertori linguistici ricchi e complessi.

Nelle attività con bambini e bambine.

Nella formazione con docenti.

E dentro Galassia Torpigna, dove abbiamo lavorato nelle scuole proprio a partire da questa domanda: che cosa succede se le lingue che abitano una classe non vengono considerate un problema da risolvere, ma una risorsa da attivare?

Succede che confrontare alfabeti, suoni e strutture linguistiche rende più consapevoli del funzionamento della propria lingua e di quella degli altri e delle altre.

Succede che una lingua parlata a casa può finalmente entrare nella classe non come qualcosa da nascondere, ma come qualcosa che si può condividere.

Certo che l’italiano è fondamentale.

Proprio per questo va insegnato. Bene. A tutti e tutte quelle che ne hanno bisogno.

Con corsi accessibili, insegnanti qualificati, tempo, continuità, mediazione, occasioni di incontro e di uso della lingua, risorse.

Non con l’idea che una difficoltà scolastica abbia una causa semplice e che una famiglia debba essere messa sotto esame.

E senza confondere l’apprendimento dell’italiano con l’abbandono delle altre lingue.
Sedici anni fa “Una scuola italiana” raccontava già tutto questo.

Sedici anni dopo, forse, il film non è invecchiato.

È il dibattito sulla scuola che non è ancora riuscito a raggiungerlo.

Ic Salacone, IC Laparelli, CEMEA del Mezzogiorno, A Sud, AltraMente Scuola per tutti e tutte, Ecomuseo Casilino Ad Duas Lauros, ASCS - Agenzia Scalabriniana per la Cooperazione allo Sviluppo

04/08/2026

20, 21 e 22 novembre 2026
Spazi scolastici, educativi e culturali di Torpignattara

Un'occasione di incontro, confronto e restituzione del percorso di Galassia Torpigna.

👉🏼Tre giornate aperte a docenti, educatrici ed educatori, famiglie, associazioni e comunità educante, con ospiti che, da prospettive diverse, accompagneranno una riflessione condivisa su plurilinguismo, narrazione, didattica multimodale e mediazione, dialogando con le esperienze e i risultati emersi nei tre anni del progetto Galassia Torpigna.

🗣️Il programma comprende un convegno, una mostra interattiva e itinerante dedicata alle pratiche sperimentate nelle scuole, diversi workshop condotti da docenti e le associazioni partner del progetto, momenti di convivialità, attività per bambine e bambini, per celebrare insieme una comunità che continua a crescere attraverso le relazioni, la partecipazione e la riflessività.

31/07/2026

✨ 𝐋𝐚𝐛𝐨𝐫𝐚𝐭𝐨𝐫𝐢𝐨 𝐍𝐚𝐫𝐫𝐚𝐦𝐨𝐧𝐝𝐢: "𝐋𝐞 𝐬𝐭𝐨𝐫𝐢𝐞 𝐝𝐢 𝐍𝐨𝐦𝐯𝐮𝐥𝐚"

🌍 𝐕𝐨𝐜𝐢 𝐝𝐢𝐯𝐞𝐫𝐬𝐞 𝐬𝐢 𝐢𝐧𝐜𝐨𝐧𝐭𝐫𝐚𝐧𝐨 e disegnano uno spazio comune. Donne italiane e straniere portano con sé 𝐦𝐞𝐦𝐨𝐫𝐢𝐞, 𝐥𝐢𝐧𝐠𝐮𝐞, 𝐦𝐢𝐭𝐢 ed esperienze di vita. Nell'ascolto reciproco, ogni storia trova posto e ogni presenza lascia una traccia. 🤝

📖 I racconti antichi tornano a parlare attraverso le parole di oggi. I miti incontrano le esperienze quotidiane, mentre le vite di chi narra donano alle storie 𝐧𝐮𝐨𝐯𝐞 𝐟𝐨𝐫𝐦𝐞 𝐞 𝐧𝐮𝐨𝐯𝐢 𝐬𝐢𝐠𝐧𝐢𝐟𝐢𝐜𝐚𝐭𝐢. Così il passato dialoga con il presente e il personale si apre al collettivo.

🎭 Nel laboratorio, le storie si intrecciano, si trasformano e si riconoscono l'una nell'altra. La scena diventa 𝐮𝐧'𝐚𝐩𝐞𝐫𝐭𝐮𝐫𝐚 𝐯𝐞𝐫𝐬𝐨 𝐥'𝐞𝐬𝐭𝐞𝐫𝐧𝐨: uno spazio condiviso che invita il pubblico a partecipare e a riconoscersi nei racconti.

💛 𝐀𝐥𝐥𝐚𝐫𝐠𝐚𝐫𝐞 𝐢𝐥 𝐜𝐞𝐫𝐜𝐡𝐢𝐨 significa accogliere nuove voci, valorizzare le differenze e costruire legami. Significa passare dall'io al noi, lasciando che il racconto diventi una 𝐜𝐚𝐬𝐚 𝐭𝐞𝐦𝐩𝐨𝐫𝐚𝐧𝐞𝐚, capace di far nascere comunità e immaginare nuove possibilità di stare insieme. 🌱

29/07/2026

🎬 Tutti parlano dell'𝐎𝐝𝐢𝐬𝐬𝐞𝐲 di Christopher Nolan.

Noi, nel nostro piccolo, l'𝐎𝐝𝐢𝐬𝐬𝐞𝐚 l'abbiamo già vissuta. E l'abbiamo vissuta insieme a ragazze e ragazzi di 𝐓𝐨𝐫 𝐏𝐢𝐠𝐧𝐚𝐭𝐭𝐚𝐫𝐚. 🌍

Per due anni, grazie al progetto 𝐆𝐚𝐥𝐚𝐬𝐬𝐢𝐚 𝐓𝐨𝐫𝐩𝐢𝐠𝐧𝐚, le studentesse e gli studenti delle scuole 𝐑𝐨𝐬𝐚 𝐏𝐚𝐫𝐤𝐬-𝐏𝐢𝐬𝐚𝐜𝐚𝐧𝐞 e 𝐏𝐚𝐯𝐨𝐧𝐢 hanno intrapreso un viaggio fatto di teatro, parole, musica, improvvisazione e relazioni. 🎭✨

Un viaggio che non aveva come meta Itaca, ma qualcosa di altrettanto importante: la scoperta di sé, dell'altro e della forza del fare insieme. 🤝

Con la guida di Fortezza Est, Eleonora Turco e Alessandro Di Somma, il laboratorio teatrale è diventato uno spazio sicuro in cui sperimentare, sbagliare, emozionarsi, trovare la propria voce e costruire fiducia. 💬

Dall'𝐎𝐝𝐢𝐬𝐬𝐞𝐚 di Omero alla poesia di Kavafis, dalle lettere immaginate alle persone lontane fino allo spettacolo finale condiviso, ogni tappa è stata l'occasione per trasformare una storia antica in un racconto profondamente contemporaneo. 📖🎶

🌱 𝐈𝐥 𝐭𝐞𝐚𝐭𝐫𝐨, 𝐪𝐮𝐚𝐧𝐝𝐨 𝐞𝐧𝐭𝐫𝐚 𝐧𝐞𝐢 𝐩𝐞𝐫𝐜𝐨𝐫𝐬𝐢 𝐞𝐝𝐮𝐜𝐚𝐭𝐢𝐯𝐢, 𝐝𝐢𝐯𝐞𝐧𝐭𝐚 𝐮𝐧𝐨 𝐬𝐩𝐚𝐳𝐢𝐨 𝐢𝐧 𝐜𝐮𝐢 𝐚𝐬𝐜𝐨𝐥𝐭𝐚𝐫𝐞, 𝐢𝐦𝐦𝐚𝐠𝐢𝐧𝐚𝐫𝐞, 𝐜𝐨𝐥𝐥𝐚𝐛𝐨𝐫𝐚𝐫𝐞 𝐞 𝐜𝐫𝐞𝐬𝐜𝐞𝐫𝐞 𝐢𝐧𝐬𝐢𝐞𝐦𝐞. Un'esperienza che aiuta ragazze e ragazzi a riconoscere le proprie emozioni, a mettersi nei panni degli altri e a guardare il mondo con occhi nuovi. 💛

📝 Sul blog di 𝐂𝐨𝐧 𝐢 𝐁𝐚𝐦𝐛𝐢𝐧𝐢 trovate il racconto completo di questa esperienza, scritto da Serena Baldari ed Eleonora Turco. Una testimonianza preziosa di come la cultura possa diventare uno strumento concreto di crescita, incontro e comunità.

🔗 𝐋𝐢𝐧𝐤 𝐚𝐥𝐥'𝐚𝐫𝐭𝐢𝐜𝐨𝐥𝐨 di Serena Baldari e Eleonora Turco nel primo commento

15/07/2026

Vi consigliamo di partecipare questa sera al Karawan Fest! Un'occasione importante per parlare di dispersione con ÀP Antimafia Pop Academy, Stefania Mancini Presidente Fondazione Charlemagne, Cecilia Fannunza Assessora alla scuola Municipio V, Eleonora De Piro docente IC Laparelli e Samuel Stroveglia CSK Collettivo studentesco liceo I. Kant.

11/07/2026

Ci sono formazioni che ti lasciano nuovi strumenti. E poi ci sono esperienze che ti cambiano lo sguardo.

Con "Caccia al Tesoro", il laboratorio esperienziale condotto da Giovanni Zoppoli del Centro Territoriale Mammut di Scampia, abbiamo compiuto un viaggio, apparentemente semplice ma profondo, per esplorare uno dei temi più complessi dell'educazione: il potere.

Il potere non tanto come autorità o dominio di qualcuno a sé, ma il potere come possibilità e come servizio per gli altri.
La domanda cambia. Non più: "Chi ha il potere?", ma : “ Che potere ho io? oppure “Come posso riconquistare il potere della gioia nel fare quello che faccio?"

Il potere di uscire dal “pantano masochistico” e del lamento in cui spesso ci troviamo.
Il potere di riuscire a vedere gli ostacoli invisibili che stanno tra il problema che sentiamo e la sua possibile soluzione.
Siamo potenti nello spazio di libertà che abbiamo ma spesso ce ne dimentichiamo.

Attraverso esperienze corporee e narrative concrete abbiamo sperimentato che il potere può trasformarsi in possibilità, in capacità di azione, in gioia ed energia condivisa.
Che il gruppo può diventare uno spazio di cura e non di giudizio. Che il corpo non è solo il luogo dove abitiamo, ma il primo strumento educativo che possediamo.

Alcune domande che ci portiamo a casa:
Che cosa alimentiamo ogni giorno: rabbia e frustrazione oppure felicità e bellezza?
Quali forze ed elementi ”invisibili" guidano le nostre scelte?
Quanto spazio lasciamo all'incontro autentico con l’altro (che sia un collega, una studente o una parte di noi stessi)?
Forse il tesoro non era nascosto da qualche parte. Forse era nella relazione. Nella relazione "agaposa".

Nell'accettare anche la propria impotenza per trasformarla in movimento gioioso, semplicemente perché altrimenti saremmo infelici. Grazie a Giovanni Zoppoli e al Centro Territoriale Mammut per averci ricordato che l'educazione è prima di tutto un'esperienza incarnata, fatta di corpi, conoscenze e relazioni non solo con gli altri ma prima di tutto con noi stessi.
E di quanto, noi educatori e insegnanti, poco curiamo e guardiamo quello spazio invisibile di potere e possibilità che c'è anche dentro noi stessi, tra noi e le nostre vite.

06/07/2026

🌍 𝐀𝐲𝐬𝐡𝐚 𝐡𝐚 𝐬𝐞𝐭𝐭𝐞 𝐚𝐧𝐧𝐢 e arriva in una seconda primaria a fine gennaio 2025, ad anno scolastico ormai inoltrato. Si pronuncia Aysha ma si scrive Ayasha.

🧕 Arriva dal Bangladesh con sua mamma, che non parla né italiano né inglese, indossa il niqab e all'inizio appare a noi e alle maestre 𝐦𝐨𝐥𝐭𝐨 𝐢𝐧𝐭𝐢𝐦𝐨𝐫𝐢𝐭𝐚 dal contesto nuovo, difficile da comprendere e da abitare.

🎨 Anche Aysha indossa veli colorati e diversi strati di vestiti che non le impediscono però di arrampicarsi e muoversi con disinvoltura. In classe è capace di farsi capire attraverso 𝐬𝐠𝐮𝐚𝐫𝐝𝐢, 𝐠𝐞𝐬𝐭𝐢 𝐞𝐝 𝐞𝐬𝐩𝐫𝐞𝐬𝐬𝐢𝐨𝐧𝐢. Fa ridere i compagni con battute in bengalese che nessuno riesce a tradurre, corre, gioca, osserva tutto.

🤝 I bambini e le bambine fanno a gara per aiutarla a comprendere e a comunicare, mentre lei sceglie con naturalezza le proprie alleanze e i propri riferimenti. Tra tutti preferisce stare con Angela, che ha origini cinesi.

💛 Le sue maestre si adoperano per accoglierla al meglio e insegnarle la lingua del nuovo Paese in cui abita, ma prima di tutto iniziano a costruire con lei 𝐮𝐧𝐚 𝐫𝐞𝐥𝐚𝐳𝐢𝐨𝐧𝐞, che parte da un sorriso e da un abbraccio mattutino per dirle: "Siamo felici che tu sia qui!"

✏️ Durante un laboratorio con Asinitas, i compagni stanno scrivendo un testo su un proprio viaggio importante dopo averlo illustrato. Mi siedo accanto a lei. Ha iniziato da poco a leggere alcune sillabe e non conosce ancora tutte le lettere dell'alfabeto.

Mi domando come accompagnarla nella scrittura.

🌳 Partiamo dai disegni che ha realizzato per descrivere il suo viaggio e scriviamo insieme le parole cercando le lettere sull’alfabetario: **fiore, ombrello (narrante), albero**. Sono i ricordi della gita al Parco Sangalli per la Festa delle Lingue Madri, avvenuta la settimana prima insieme a noi.

🃏 Comincia poi a disegnare oggetti, animali, immagini varie. Le nomina in bangla, io le ripeto in italiano: **gelato, stella, pesce…** Scriviamo insieme le parole nelle due lingue, le ritagliamo e costruiamo 𝐮𝐧 𝐩𝐢𝐜𝐜𝐨𝐥𝐨 𝐦𝐞𝐦𝐨𝐫𝐲 𝐛𝐢𝐥𝐢𝐧𝐠𝐮𝐞 improvvisato, che conserverà nel suo zaino per tirarlo fuori e ampliarlo durante i successivi incontri.

🌱 Aysha non ha semplicemente partecipato all'attività: 𝐥'𝐡𝐚 𝐭𝐫𝐚𝐬𝐟𝐨𝐫𝐦𝐚𝐭𝐚, seguendo il suo bisogno di imparare, comunicare e raccontarsi.

✨ Certo, servono tempo, esperienze significative, strumenti efficaci e tante occasioni per sentirsi sempre più sicura e competente. Ma Aysha è 𝐜𝐮𝐫𝐢𝐨𝐬𝐚, 𝐢𝐧𝐭𝐫𝐚𝐩𝐫𝐞𝐧𝐝𝐞𝐧𝐭𝐞 𝐞 𝐝𝐞𝐭𝐞𝐫𝐦𝐢𝐧𝐚𝐭𝐚. E soprattutto 𝐧𝐨𝐧 è 𝐬𝐨𝐥𝐚. Attorno a lei c'è una rete fatta di scuola, associazioni, educatrici, famiglie, compagni e compagne che ogni giorno costruiscono possibilità.

📚 Aysha frequenta il corso estivo di italiano L2 di Asinitas, il doposcuola con AltraMente e ogni settimana la Casa delle Arti e del Gioco del Cemea.

💬 Nel frattempo anche sua madre frequenta con costanza la scuola di italiano per donne di Asinitas. Una parola alla volta, supera diffidenze e paure, crea relazioni, trova nuovi punti di riferimento. Fino ad arrivare a partecipare con entusiasmo perfino al coro della Banda del Minestrone e alla festa finale.

🌌 Perché la costruzione di una scuola e di un quartiere accogliente non nasce da un singolo progetto, ma da una galassia che collabora e condivide una visione sull’intercultura, l’educazione e la convivenza.

💫 E Aysha, ogni giorno, ci ricorda quanto sia potente questa possibilità.

IC Laparelli, AltraMente Scuola per tutti e tutte, CEMEA del Mezzogiorno, ASINITAS, Anna Madeo, Cristina Di Santo, Comitato Genitori Deledda-Pavoni

Indirizzo

Rome

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